疫情期間，停課在家的孩子與父母關系告急，甚至發生一些極端事情。這些引發了社會的思考，在大家呼吁應該對孩子進行心理疏導之時，我們更應該意識到，親子關系的關鍵往往在于父母。就像多數家庭已經開始意識到，如今養育一個孩子最難的可能不是經濟問題，而是對孩子的引導和教育。
前段時間讀到松苑中學劉予清讀書筆記，講的就是克制與機智在教育過程中的運用。今天，我們邀請到了劉老師，向她請教一下，面對各式各樣的孩子，老師是怎樣做到克制與機智的？這可能對家長們也有所啟發。
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本期嘉賓：劉予清（中山市東區松苑中學語文教師。做“人梯”，當“鋪路石”，和學生站在一起，和伙伴走在一起，做一個笨拙的長期主義者。）
｜老師這樣說｜
在與孩子相處的過程中，家長要怎樣做到機智與克制？
“機智”與“克制”是馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中的核心概念。“克制”是“機智”的一種表現。那何為“機智”呢？我自己總結認為，就是敏感地察覺到孩子內心的愿望和情感，從而做出恰當的行動，并保持良好的分寸和尺度。
給孩子們上課要時刻注意到孩子的變化。
書中有這樣一個例子，“機智”的祖母注意到孫子在練琴時，顯露出疲憊、沮喪的神情，就像是在做枯燥的動作。于是，她小心謹慎地走進孩子練琴的房間，在角落里找了張椅子坐了下來，在那兒繼續做自己的針線活，但小孫子注意到了祖母的出現，他的姿態挺拔起來，弓拉著弦有了新的活力，變成了在為祖母演奏。在這個案例中，祖母看出了孫子的疲憊、機械，但她沒有直接進行制止，而是保有分寸和尺度，只是坐在那兒，讓孫子感受到陪伴與支持。這，便是克制與機智。
那我們在教育的過程中，怎樣做到機智呢？
那就是知道何時克制自己，何時該忽略某事，何時該等待，何時“不去注意”某事，何時后退幾步。像我們老師上課時，學生在回答問題，要敏銳察覺到學生回答過程中的變化，當他失去了起初的瀟灑和信心時，我們要進行恰當的干預，比如進行一些提示，當他輕松起來，當察覺到他可以解決時，就迅速撤出學生的思維空間，讓他自己去處理，事后對他進行及時的嘉獎，讓他獲得更多信心。
給孩子時間和空間來處理自己的問題。
除此以外，我們要變成一個“孩子”，從孩子的角度看待孩子的經歷，尊重他的主體性，理解他的情感，而不是總用大人的經驗控制它，另外，也自己做好榜樣，在各種情境中充滿自信等等，都稱得上是“機智”。
老師在學校要培養有自主性、創造性的學生，我想家長們也一定想知道，要怎樣培養這樣的孩子。
第一，我們需要保留孩子的空間，相信孩子處理事情的能力。比如說個人生活空間，讓他獨立做自己的事情；但同時，我們要保持時刻在場，不能缺失孩子成長每一個階段，保護那些脆弱的東西；防止孩子受到傷害，這不僅指身體上的傷害，還指心理上的創傷；
第二，我們要想方設法鞏固孩子的好的品質。要做到這一點需要先信任孩子，信任孩子的品質與能力；
第三，我們要看到孩子的獨特之處，并支持孩子個性成長。比如現在很多家庭都是二胎家庭，我們要用不要用同樣的方式對待不同的孩子，識別孩子的獨特性和差異性，并加強它。
劉老師和主持人分享《教學機智——教育智慧的意蘊》一書。
那家長怎樣找到教育時機？
那就要在每個教育的情境中找，比如孩子出現情緒時，我們要先接納理解情緒，簡而言之，就是讓孩子感覺到家長是理解他的，和他站在一起的，可以信任的。隨后，我們再來疏導鞏固孩子好的品質，并排除那些不好的行為。
◆中山日報社云媒體中心
◆策劃統籌：韋多加 黃漢英
◆主持：韋多加
◆本期文案：黃漢英
◆視頻攝制、圖片+3/陳家杰
◆特約顧問：中山市教育教學研究室
◆編輯： 黃漢英
◆二審：謝瓊
◆三審：程明盛
◆素材來源：中山日報
