每到新學期，同學們都會收到一份特別的禮物：語文老師發來的新學期必讀書單。
看著長長的書單，很多家長都問，要用什么辦法引導孩子閱讀呢？看一本書真的需要策略嗎？我們是讓孩子全憑興趣閱讀呢還是進行引導？又該如何進行引導呢？今天的“有事問老師”欄目，我們邀請到了楊仙逸中學的許純麗老師，請她來分享一下，如何讓孩子有效閱讀一本書。
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本期嘉賓：許純麗（中山市楊仙逸中學語文教師。喜歡讀書、喜歡思考，熱愛生活、熱愛陽光，喜愛學生、喜愛探討。）
｜老師這樣說｜
當前課程改革，整本書閱讀多指名人著作與經典作品的閱讀與理解。從小養成較好閱讀與思考習慣的孩子，專注閱讀、主動體驗、自覺思考。但并不是所有孩子都自覺，且越高年級，專門課外名著閱讀的時間越有限。思維建構、語言表達、思辨讀寫、終身學習的培養，恰與閱讀密切相關。不帶指導地閱讀，有些學生讀不進、讀不懂，就不想讀或不深讀，也不多思考。
因此，教學情境中的整本書閱讀，是有教學目標的，希望促進學生文化發展與精神成長。
結合老師們的教學探索，總結幾點做法：
第一，既關注閱讀的量，也重視閱讀的質。每天或每周讀多少、怎么讀、讀后任務、如何開展閱讀評價等，預先進行教學設計。如《鄉土中國》，第1-2周通讀全書，標出不理解的；第3-5周精讀，理解論證方式與重要概念；第6-7周分享。
第二，幫助學生梳理閱讀方法、專業術語、創作年代、寫作背景、作者經歷，了解學術價值與現實意義。如《紅樓夢》不同版本、曹雪芹身世、“紅學”研究情況。
第三，引導學生理解關鍵概念，把握全書邏輯，解讀相關內涵。如《鄉土中國》“差序格局”“血緣地緣”，《紅樓夢》各回目詩句等，力爭從會讀這本書到會讀這類書。
第四，依據整本書“主題”、章節內容，設計思考與探究問題，培養分析材料、提取信息、概括表達、深入思考能力，強化品味語言、鑒賞文本細節、揣摩情感內涵，積累學術作品與名著閱讀經驗。如談談對《鄉土中國》“私人道德”“面對面社群”的理解。
第五，啟發學生結合文本，聯系現實，提出新問題、探討問題、解決問題，能內化傳統文化，關注當代文化。如《紅樓夢》用余黨緒老師建議的“青春、悲喜”來促進思考。第六，設置活動情境，激勵學生積極參與并堅持在閱讀與思考中實現自我建構。當然，整本書閱讀還在不斷探索，且行且思且改善，使高中學生有思考、有探究、有揣摩、有體會、有成長。
作為家長，我們拿到孩子的必讀書單時，我們是讓孩子全憑興趣閱讀呢還是進行引導？該如何進行引導？許老師建議，啟蒙階段的閱讀一般是興趣閱讀為主。低年級階段的閱讀，建議在興趣閱讀的基礎上，適當增加不同類型的閱讀，比如平時喜歡讀文學類的，適當增加科普類的閱讀；平時喜歡科學讀物的，適當增加文學作品閱讀。這樣對思維培養與能力發展有較好的幫助。
高年級尤其是初高中的閱讀，就是比較有針對性地閱讀了，讀名著、讀時評、讀名人傳記等，與高中生思辨思維培養相匹配。
但是，不管哪個階段的閱讀，都建議多閱讀書籍，都建議進行常態化親子閱讀，使孩子養成較好的閱讀習慣，把閱讀與思考當成習以為常的事情；不同階段可以采取不同的閱讀交流方式，從一起回憶故事內容、扮演故事中的角色，到分享閱讀心得，再到分析與評價書籍內容、人物或思想等等；給孩子提供一個“輸出”的端口，使閱讀內化為素養，并能進行語言建構與表達，不管是口語表達還是書面表達，這是將來孩子立足于社會不可缺少的素養。
◆中山日報社云媒體中心
◆策劃統籌：韋多加 黃漢英
◆主持：韋多加
◆本期文案：黃漢英
◆視頻攝制、圖片+5/陳家杰
◆特約顧問：中山市教育教學研究室
◆編輯： 黃漢英
◆二審：謝瓊
◆三審：程明盛
◆素材來源：中山日報
